viernes, 31 de julio de 2009
Los adolescentes de cuarto año de escuela secundaria y la música de Pierre Henry: Un acercamiento mediado por las n TICs.
Planteamiento del Problema:
Como docente de la disciplina Lenguajes Artísticos y Comunicacionales a cargo de dos divisiones de cuarto año de la Escuela Normal Superior Nº 31 “República de México” de la ciudad de San Justo he observado que los alumnos tienen limitado su gusto musical hacia el rock, el reggaetón y la cumbia. Esto no es nuevo. Si pensamos en sus orígenes, el rock es una producción auténticamente adolescente que marca una ruptura con el mundo adulto y a él se le fueron sumando otras expresiones que son casi exclusivas de los jóvenes como las mencionadas.
Sin embargo algo ha cambiado desde entonces. Desde hace casi tres décadas la música dejó de ser algo solo para oír y se convirtió en algo para ver gracias a los video- clips, hoy en día es común que lo sonoro sirva como soporte de lo visual y esto es uno de los motivos de atracción.
Por otra parte las ofertas de los medios masivos de comunicación y la carencia de conocimientos musicales específicos cercenan el acercamiento y la comprensión de otras manifestaciones musicales.
De acuerdo a lo expresado lo que se intenta es encontrar estrategias que permitan acercar a los adolescentes de 4to año a la música concreta y electroacústica de Pierre Henry mediante la utilización de las nuevas TICs.
Objetivo:
₪ Crear un blog donde los alumnos, pertenecientes al cuarto año de secundaria de la Escuela Normal Superior Nº 31, puedan mostrar sus descubrimientos sobre los aportes de Pierre Henry a la música que consumen y donde puedan expresar y compartir opiniones e información con sus pares y docentes.
Introducción:
Nos sucede con frecuencia a los docentes de Educación Musical encontrarnos en el aula con la resistencia de nuestros alumnos a incorporar manifestaciones musicales que no respondan a sus preferencias. Muchas veces esto obstaculiza la propuesta didáctica haciendo que pierda significatividad con la consecuente falta de motivación que, además, limita la formación estética musical.
Cada año de trabajo comenzamos a pensar entre pares estrategias para ayudar a nuestros alumnos a mejorar su desempeño escolar, a alcanzar o afianzar competencias de acuerdo a su etapa evolutiva pero no es común que alguna de las propuestas se oriente al uso de las nuevas tecnologías como mediadoras entre el docente y el alumno, como mediadoras entre la enseñanza y el aprendizaje y en consecuencia facilitando el acercamiento entre ambos, la comunicación. Pensar cómo acortar la distancia cada vez más significativa entre lo que los adolescentes hacen en la escuela y lo que hacen fuera de ella debería ser el eje del debate y el gran desafío a superar.
Algunos docentes se niegan a incorporarlas por desconocimiento, porque ellos mismos se resisten a aprender a usarlas, porque la consideran una pérdida de tiempo. A veces los usos escolares que hacemos de la tecnología son estrechos, poco imaginativos e instrumentales y no sirven tampoco para motivar a nuestros alumnos.
Dice Foucault (1998) “Hay momentos (…) en que la cuestión es saber si se puede pensar de modo diferente a como se piensa y percibir de otro modo a como se ve, es indispensable…” Entonces, es urgente que los docentes asumamos el compromiso de revisar fuertemente nuestras prácticas, nuestras concepciones de enseñanza y aprendizaje porque los adolescentes demandan un cambio: La enseñanza no tiene presente los usos que las nuevas generaciones hacen de los videojuegos ni tampoco de los modos de comunicación con sus pares a través de sitios de música, blogs y flogs y de los celulares Tampoco se asume que aprenden muchas cosas fuera del ámbito escolar como consecuencia del acceso a tanta información. Se vuelve imperioso encontrar un punto de equilibrio que nos ayude a que el alumno obtenga aprendizajes significativos enseñándoles a usar de manera reflexiva las nuevas tecnologías para que pueda procesar los cambios más pausadamente, para que sea usuario con buen criterio cuando decide qué mirar, qué escribir y qué descartar, y para que pueda aprovechar al máximo las posibilidades de mundos más ricos y más complejos como los que ofrecen.
Además, cabe recordar que el aprendizaje no es un acto solitario, por el contrario implica vínculos que le permiten al sujeto constituirse como tal a partir de los mismos. No seríamos humanos si no existiera un contexto cultural, si no existieran vínculos que nos permitan aprender a ser. Es decir, vamos siendo en la medida que aprendemos. Otro desafío será entonces animarnos a repensar la escuela como un espacio social que consiga ofrecer un lugar para todos y en la que se pueda aprender con el otro. Modificar nuestra postura frente a las TICs es el camino para vencer o acortar la brecha generacional docente- alumno y para hacer de nuestra escuela una escuela más inclusiva.
Por otra parte se puede decir que el siglo XX ha sido testigo de numerosos cambios que se han producido a un ritmo vertiginoso y que han afectado fuertemente las relaciones sociales. La segunda guerra mundial marca un antes y un después en el desarrollo tecnológico. En el caso de la música ha contado con medios de difusión que han permitido que la misma invada diferentes ámbitos en tiempos impensados principalmente respondiendo a la demanda de los adolescentes. Los aportes a la exploración y búsqueda de nuevas resultantes sonoras en materia musical han sido notables. Sus pioneros fueron “...Pierre Schaeffer y Pierre Henry, dos genios franceses padres de la ‘música concreta’ y la ‘música electroacústica’ precedentes directos de la música electrónica, de las mezclas, de las bandas sonoras y de los actuales métodos de grabación.”(Falcón, 2008)
Pero no solo el sonido sino también el poder de la imagen ha afectado la comunicación social. Lo visual, la cultura de la imagen pesa muy fuerte en nuestra sociedad y ambos, lo sonoro y lo visual, forman hoy en día una pareja indisociable.
“Se observa, sin embargo, por determinados factores – de promoción, estratificación social, familiaridad, etc., - una tendencia a la estereotipación de las preferencias musicales, más marcada en los adolescentes, pues ellos realizan sus elecciones musicales según la influencia social, la cultura de masas, el prestigio la propaganda y las modas.” (Aguilar, 2000)
Estos factores limitan el desarrollo del gusto musical y la apertura a manifestaciones artísticas diferentes por eso, este trabajo pretende mejorar el vínculo docente- alumno mediante la utilización de nuevas TICs como mediadoras de una propuesta pedagógica que le permita descubrir y disfrutar de manifestaciones artísticas musicales que no difunden los medios de comunicación de masas y puedan no solo adquirir nuevos conocimientos sino también ampliar el gusto musical, compartir información y formular opiniones fundadas compartiendo un blog con sus pares.
Revisando algunas concepciones:
“Las fricciones que se registran en el interior de las instituciones educativas tienen como vector que fueron pensadas en un mundo que ya no es, y la realidad es que hoy contamos con alumnos con otras características.” (Federmann, 2007)
Si nos situamos en la escuela secundaria, estos alumnos son los adolescentes. “La adolescencia es un período de transición, una etapa del ciclo de crecimiento que marca el final de la niñez y preanuncia la adultez, (…) empieza con los cambios fisiológicos de la pubertad y termina cuando se llega al pleno status sociológico del adulto.” (Bolívar, 2000)
Si hay algo que caracteriza a esta etapa son los cambios no solo corporales sino también psíquicos. Estos, afectan la subjetividad y demandan encontrar nuevos ordenamientos. Para muchos jóvenes es una etapa de incertidumbre y desesperación, de nuevas amistades, de sueños sobre el futuro y de “separación” de sus padres. Este es, quizás, uno de los más importantes y consiste en desprenderse de la autoridad de sus padres para comenzar a elegir y a decidir por si mismo en busca de su identidad y autonomía.
La búsqueda de identidad y autonomía se da, fuertemente y entre otras cosas, a través de la música. Esta desempeña un papel muy importante en la socialización y en la formación de la personalidad del adolescente porque le ayuda a traducir sus estados afectivos y los une a otros adolescentes que comparten gustos, modas e inquietudes. “Los jóvenes necesitan inclusión, pertenencia y reconocimiento (…)” (Crupi, 2009) y lo buscan en sus pares como apoyo, como un modo de establecer y fortalecer vínculos que los separen de los adultos.
¿Por qué se dan fricciones en el ámbito escolar? Una de las causas es que las propuestas pedagógicas no responden a las demandas de los adolescentes, no resultan atractivas. Esto no significa que deba convertirse a la escuela en un centro de diversión sino que está indicando la urgencia de revisar concepciones al interior de la misma porque hay que asumir que ha cambiado el contexto social y en consecuencia, las necesidades y demandas de dicho contexto.
Uno de los factores que ha contribuido a producir estos cambios es el desarrollo tecnológico acelerado de las últimas décadas. Estos hacen entrar en crisis, entre otras, las concepciones de enseñanza y de aprendizaje.
Según Philipe Merieu (2006) “Enseñar es organizar la confrontación del saber y proporcionar las ayudas para hacerlo propio. (…) Enseñar es organizar situaciones de aprendizaje eficaces.” Por lo tanto la enseñanza es una actividad que implica siempre un acto deliberado de transmitir conocimientos que tienen consecuencias sobre la vida de las personas y para que sea buena debe partir necesariamente de lo que el alumno ya sabe. Las decisiones en torno a ella implican un compromiso ético ya que, si al enseñar se busca que el sujeto de aprendizaje aprenda, y de acuerdo a este autor “Aprender quiere decir ver cómo se tambalean las propias certezas, sentirse desestabilizado y necesitar, para no perderse o desalentarse, puntos de referencia estables que solamente puede proporcionar un profesional de la enseñanza.” (Merieu, 2006), las decisiones que el docente tome serán vitales a la hora de promover el aprendizaje.
Por otra parte, ya no sirve pensar el aprendizaje como “… la apropiación y reproducción
Al realizar estas reflexiones también hay que tener bien presente que hoy en día “El aprendizaje no es una actividad limitada al ámbito escolar: es una actividad constante que desarrollamos a lo largo de toda nuestra vida. (…) El aprendizaje es un proceso de cambios que se producen en la persona y que modifican una conducta anterior.” (Divenosa, M y Costa, I., 2004)
Hoy es necesario un aprendizaje continuo que se adapte a los cambios permanentes que se dan en nuestra sociedad. “La demanda de un aprendizaje constante y diverso es consecuencia también del flujo de información constante y diverso al que estamos sometidos.” (Pozo Municio, 1996) Los docentes debemos tener en cuenta también esta premisa al elaborar nuestra propuesta pedagógica y saber que “La escuela no es solamente un lugar de acogida o de paso, es el marco educativo específico en el cual todo debe tener sentido de manera coherente. Es una institución en la cual las relaciones entre las personas, el conjunto de la gestión diaria y todo el entorno material conspiran –desde el punto de vista etimológico
¿Cómo despertar ese deseo? Se cree que ese deseo puede surgir si se encuentra un lenguaje que puedan compartir docentes y alumnos. Cómo dice Patricia San Martín (1997) “Pensar los procesos de enseñanza – aprendizaje basados en una comunicación real y efectiva entre docentes y alumnos es concebirlos como interacciones donde se involucran la totalidad de los canales perceptivos y expresivos del ser humano.” Esto deja a la vista que el desafío de la práctica docente es, entonces, encontrar un lenguaje que promueva efectivos canales de comunicación porque si no falla la comunicación y el resultado son las fricciones que parecen insuperables.
Enfrentar este desafío nos lleva a plantearnos interrogantes sobre ¿Qué medios pueden ayudarnos a convertir nuestras prácticas en una propuesta de aprendizaje significativa? ¿Qué estrategias nos servirán para implementar acciones que favorezcan la concreción de nuestros objetivos didácticos? ¿Qué tiempos, qué espacios y qué recursos favorecerán la comunicación con nuestros alumnos? En síntesis, ¿Cómo encarar nuestra propuesta de enseñanza de manera tal que responda a las demandas de aprendizaje de los adolescentes y que satisfagan al docente?
Las nTICs, una buena alternativa posible:
Una alternativa que no puede obviarse, para despertar el deseo de aprender, es la de introducir las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (nTICs) en las aulas porque generan mayores posibilidades al momento de tomar decisiones y proponer acciones y, porque favorecen la comunicación docente- alumno.
“Si se sostiene como principio para la enseñanza que se debe enseñar a partir de lo que ya se sabe, las tecnologías jugarán diferentes lugares según el reconocimiento que de ellas se tenga y sus potencias para permitir poner en disponibilidad la información.” (Litwin, 2004). No se puede negar que hoy en día las nTICs son parte de lo que los jóvenes ya saben, son parte de sus vidas, y si bien uno de los problemas que puede plantearse al momento de adoptarlos es la confiabilidad de la información, también es cierto que permiten acceder a ella en tiempos y formas diversas aportando un gran potencial para el aprendizaje siempre y cuando el docente sea hábil en su uso. Si el docente es capaz va a poder innovar y orientar a sus alumnos adecuadamente.
Para Sancho (1994)
El docente debe poner en juego habilidades para seleccionar los medios a utilizar adecuándolos al contexto y a la complejidad de la circunstancia. No perder de vista el contexto responde a la idea de Bruner (1987) que sostiene que “…la educación no es una isla, sino parte del continente de la cultura”. Este autor concibe la educación como una comunidad de apoyos mutuos y de intercambios pero sostiene que si recíprocamente no tenemos en cuenta el contexto no responderemos nunca a las necesidades de sus miembros. La principal preocupación de Bruner es inducir al propio alumno a participar activamente en el proceso de aprendizaje impulsándolo a resolver situaciones problemáticas y a lograr transferir lo aprendido y los medios digitales son un recurso importante dada las características de la sociedad actual. La alfabetización digital, en este sentido, debe involucrar la lectura crítica y la producción creativa para que le permita al alumno ser el autor de parte de su proceso de aprendizaje. Es decir, es importante darle al alumno la posibilidad de tener un papel central en la construcción de su proceso educativo para que no sea un mero contenedor de informaciones sino un individuo activo e inventivo que puede conocer y controlar sus propios procesos cognitivos. El rol del docente es guiar esa construcción de conocimientos.
Si hoy en día los medios digitales son parte de las marcas de identidad de los adolescentes, son parte de su cultura y de su manera de comunicarse y si la escuela pretende que los “… jóvenes encuentren en ella un lugar de desafíos cognitivos, de experiencias formativas…” (Litwin, 2001) deben introducirse en la enseñanza.
Avendaño (2005) dice al respecto “Hoy no es suficiente leer para apropiarse de conocimientos y repetirlos. Resulta vital el desarrollo de habilidades para relacionarse y operar con las nuevas tecnologías. En consecuencia, la escuela no puede demorar en replantearse los modos y maneras como orienta a los alumnos para que accedan a la información.”
Además, es importante cultivar la diversidad cognitiva y respetar las necesidades y capacidades de los sujetos que aprenden como “(…) un modo de crear una población más capaz de hacer un aporte singular al bienestar común.” (Eisner, 2007) y como un modo de respetar las capacidades de cada alumno. Si el docente procede de acuerdo a esta idea no solo significa que ha tenido en cuenta las aptitudes de sus alumnos sino que además estaría reforzando sus puntos fuertes.
Se cree que es importante introducir la multimedia, ya que con su diversidad de medios y formatos ofrece al usuario una propuesta atractiva, “… las formas y colores utilizados en los diseños, las interfaces gráficas, la posibilidad de “personalización”, etcétera, todo está pensado para que la simplicidad de uso se encuentre con la efectividad de los resultados.” (Cabrera, 2008) y esto favorece la oferta del docente y promueve en el alumno la construcción del conocimiento mediante la colaboración entre pares generada por una red que resuelve el tema de la comunicación y que logra potenciar las propuestas de trabajo.
El hipertexto permite al usuario acceder a la información por diversos caminos proporcionando al usuario alternativas de lectura no lineal que favorecen la adaptación a las capacidades, necesidades y deseos del mismo. Esto conduce a que “un mismo texto puede ser sometido a diversas lecturas” (San Martín, 2003) y permite hablar de “…”paquetes” textuales, conjunto compuesto en su mayor parte de una pluralidad de materias significantes: escritura- imagen- sonido, imagen- palabra, imagen- sonido, palabra- sonido, etc.” (San Martín, 2003) y en la construcción de este recorrido participa el alumno como arquitecto de su propio proceso de aprendizaje ya que, si bien el docente va a guiar y pautar el trabajo en función de sus objetivos, éste va a ir tomando decisiones sobre qué enlaces seguir para profundizar en relación a sus intereses y expectativas.
De acuerdo a lo expresado, se pensó en un blog porque es una práctica muy difundida en Internet, principalmente entre jóvenes que se han apropiado de las herramientas on line para mostrarse.
El blog (diario en inglés) “…es un sitio web que contiene un diario personal en línea con reflexiones, comentarios o enlaces. (…) Son fáciles de actualizar. (…) las viejas anotaciones se ordenan cronológicamente de forma inversa, esto es, en la parte superior de la página aparecen los textos más recientes. Además, debajo de cada apunte los lectores pueden incluir sus comentarios.” (Escolar, 2005) Por sus características, el blog permite establecer un diálogo, una conversación y por lo tanto intercambiar ideas sobre un tema. Además, es fácil crearlo, se puede personalizar y posibilita volver sobre el texto, reconsiderarlo y si es necesario, modificarlo.
“Las posibilidades de reproductibilidad de textos a partir de las distintas técnicas, procedimientos y artefactos para la grabación y reproducción del sonido y de la imagen en movimiento, son solo un aspecto no menos importante, por el cual la tecnologías suscitan un profundo interés. Conjuntamente con toda posibilidad imitativa se constituye también la potencialidad transformadora.” (San Martín, 2003) Navegar en la web pone en contacto con diversos mensajes verbales y no verbales y también audiovisuales que potencian el deseo de conocer.
Se cree que el blog va a posibilitar trabajar el contenido de la disciplina seleccionado y conducir al logro de aprendizajes significativos ya que se adecua a los cambios culturales, al tiempo y al espacio de los jóvenes, a sus modos de vincularse socialmente con otros sujetos también se estaría partiendo de la realidad próxima del sujeto de aprendizaje y de un recurso que lo atrae.
¿Por qué la música de Henry?
Porque los cambios más importantes y los avances en la evolución del rock estuvieron, a lo largo de sus años de vigencia, siempre ligados a la música culta de vanguardia. Las vanguardias musicales se refieren a “…una serie de movimientos artísticos cuyo rasgo común fue el haber dado la espalda al orden cultural existente y a sus formas académicas.” (Amigo, Ferro, Heras, Schuster, Szir, 2001)
El desarrollo de la música en el siglo XX ha sido paralelo al tecnológico y la electricidad ha contribuido a ello. La música siempre ha desempeñado un papel importante en el aprendizaje y la cultura, pudiendo llegar a influir en costumbres y emociones y la del siglo XX no es la excepción.
Pierre Henry fue un pionero en la experimentación de instrumentos electrónicos sentando las bases para lo que hoy llamamos música electrónica, tan vinculada al mundo adolescente. Se inició como colaborador y discípulo de Pierre Schaeffer, el creador de la música concreta y electroacústica, pero Henry fue más allá de la música concreta, dotándola de musicalidad y armonía. Su trabajo muestra un gran acercamiento a la música pop. Ha creado bandas sonoras de cine (generalmente cortometrajes y obras de experimentación audiovisual). Su obra más conocida en cuanto a su concepción pop, es Psyche Rock (http://www.youtube.com/watch?v=TKz4qVmUz84 ) que pertenece a
Tratar de descubrir estas primeras experiencias y vincularlas con su música será el desafío que intentará movilizar a los alumnos de cuarto año a develar y el uso de las nTICs con todo lo que pueden ofrecer serán las encargadas de mantener esta motivación.
Alcance de la investigación:
Esta investigación pretende ser del tipo exploratoria- descriptiva ya que no se conoce material teórico específico sobre el tema aplicado al grupo etario seleccionado para llevar a cabo el proyecto.
El mismo se desarrollará en un trimestre del ciclo lectivo, un módulo semanal, en el contexto áulico que será el ámbito de observación y análisis.
Se considera apropiado asumir las premisas y postulados del paradigma interpretativo porque sus supuestos posibilitan entender la problemática a tratar desde la perspectiva de los propios actores. Lo que se busca es construir significado, describir el fenómeno y tratar de interpretarlo desde esta perspectiva sabiendo que la realidad depende del contexto y es múltiple, intangible y holística, es decir, que la realidad es compleja.
Teniendo en cuenta la finalidad perseguida y el tipo de fenómeno a estudiar se aplicará un método de investigación cualitativo que posibilite identificar aspectos relevantes de la realidad y una descripción lo más detallada posible de los comportamientos y situaciones observables. En función de esto, la técnica elegida para recopilar datos sobre el problema es la observación.
A través de la observación del trabajo en clase y de los intercambios comunicativos alumno/ alumno, alumno/docente, alumno/ máquina, se intentará describir la situación pedagógica de enseñanza- aprendizaje y analizar si la aplicación de las nTICs y el uso del blog han servido para trabajar significativamente el contenido seleccionado.
Conclusiones:
“Como afirman Olson y Bruner (1974), los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos mediacionales donde los estudiantes aprenden sobre la realidad, pero fuera de ella, mediante los sistemas simbólicos codificados de los medios que imponen restricciones sobre lo que pueden aprender y la manera de hacerlo, condicionando la estructura del mensaje, facilitando unos procesos o destrezas cognitivas e inhibiendo otras.” (Márquez Graells, 2007)
El camino recorrido permite pensar que si se eligen las nTICs como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje se está respondiendo a las demandas de cambio de los alumnos de la escuela actual ya que "No sólo transmiten información y motivan a sus receptores hacia los contenidos presentados, sino que por sus sistemas simbólicos propician y desarrollan habilidades cognitivas específicas" (Cabero, 1998).
Las nTICs con todo su potencial informativo:
Ω Aumentan la motivación y atraen la atención del alumno porque generan un canal de comunicación compartido entre el docente y el alumno.
Ω Permiten ampliar los horizontes culturales estimulando el desarrollo cognitivo.
Ω Mejoran los procesos de adquisición de conocimientos y permiten cumplir con los objetivos de la disciplina.
Ω Favorecen la atención de las necesidades de aprendizaje de los alumnos de acuerdo a sus capacidades, conocimientos previos, intereses.
Ω Facilita al alumno la adquisición de conocimientos mediante trayectos que el construye en forma autónoma al acceder y manejar gran cantidad y variedad de información con la guía del docente.
Ω Permite al docente diseñar tareas a medida y respetar el ritmo de aprendizaje del alumno.
Ω Permite plantear interacciones (situaciones) que favorecen la resolución de problemas, la toma de decisiones y el desarrollo de la imaginación fortaleciendo el vínculo entre pares.
Ω Y si bien, suele cuestionarse o plantearse el problema de la confiabilidad de la información, la capacidad de previsión del docente puede superar este obstáculo.
“Es por todo esto que, teniendo en cuenta la diversidad de situaciones en las que pueden aplicarse los medios, todo planteamiento sobre su aplicación educativa debe realizarse descartando la simple consideración del medio en sí y de sus atributos estructurales como una dimensión significativa por si misma, y tanto su selección para un determinado contexto como la determinación de la forma en la que se utilizará debe hacerse en función de los demás elementos intervinientes en el acto instructivo. Más allá de las dimensiones estructurales y semánticas, la eficacia y eficiencia de los medios didácticos dependerá sobre todo de la dimensión pragmática, de la manera en que se utilicen en cada contexto y situación educativa.” (Márquez Graells, 2007)
Para terminar se citarán unas palabras de Edith Litwin (2001) “…, aprender y conocer en el mundo contemporáneo nos obliga a reconocer que el conocimiento se encuentra y se potencia en espacios nuevos, que las escuelas ampliaron sus fronteras y requieren de nuevos métodos, los docentes se encuentran con un nuevo oficio enmarcado por la potencia de las tecnologías y en el que es sustantivo enseñar desde una perspectiva moral. Entendemos que todo esto es posible si cada uno de las y los docentes recreamos la escuela recuperando el pensamiento utópico que parte de la conciencia de que no hay inocencia en la enseñanza. Somos responsables de la educación de las jóvenes generaciones y en ese acto nos responsabilizamos con coraje del futuro democrático de nuestras sociedades.” Asumir esa responsabilidad nos obliga a revisar nuestras prácticas.
Bibliografía:
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BRUNER, J.: “La educación, puerta de la cultura” (3ra. ed.) Visor, Col. Aprendizaje. Traducción: Félix Díaz. Madrid, 2000.
CABERO, J.: "Los medios no sólo transmiten información: reflexiones sobre el efecto cognitivo de los medios". Revista de Psicodidáctica Nº 5. Universidad del País Vasco. España, 1998.
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DIVENOSA, M y COSTA, I: Psicología. (1ra reimp). Ed. Maipué. Buenos Aires, 2004.
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FEDERMANN, M.: “La escuela media y los adolescentes de hoy” http://www.elsigma.com/site/detalle.asp?IdContenido=11462
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OLSON, D.R.; BRUNER, J.S.: "Learning through experience and learning through media". En OLSON, D.R.: media and Simbols, the Forms of Expression, Communication 6 education. Chicago: University of Chicago press 1974
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